Learning OS

PEDAGÓGIAI MŰKÖDÉS

Hogyan működik a Learning OS az iskolában?

Önálló alapozó tantárgy és az iskola egészét átszövő rendszer

A Learning OS olyan rendszeres és gazdag iskolai helyzeteket teremt, amelyekben a gyermek teljes Elme OS-ét sokoldalúan használja, gyakorolja és fejleszti.

Az Elme OS állandóan működik. A gyermek ezzel figyel, tapasztal, érez, belső képet alkot, gondolkodik, emlékezik, választ, tervez, szervez és cselekszik. Beszédben megjeleníti belső tartalmait, együttműködik másokkal, és egyre önállóbban vezeti saját folyamatait.

A Learning OS ezeket a működéseket nem elszigetelten edzi. A gyermek teljes Elme OS-ét használja újra és újra, különböző tartalmakban, változó helyzetekben és egyre összetettebb feladatokban.

A rendszeres használat és gyakorlás során a működés gazdagabbá, pontosabbá, rendezettebbé és biztosabbá válhat. A gyermek fokozatosan felismeri azt is, mi segíti figyelmét, megértését, alkotását és cselekvését, melyik eljárását tudja újra használni, és mit kell még gyakorolnia.

A Learning OS önálló alapozó tantárgyként is jelen van az iskolában. Külön órarendi helyet kap saját fejlesztési célokkal, tananyaggal, gyakorlatokkal és tanítási eszközökkel.

Szemlélete és gyakorlata ugyanakkor beépül a matematika, az olvasás, az írás, a környezetismeret, a művészetek, a mozgás, a projektmunka és az iskola mindennapi életének helyzeteibe is.

A Learning OS nem újabb feladatot tesz a gyermek vállára. Azt a teljes belső rendszert használja, gyakoroltatja és fejleszti, amellyel a gyermek kapcsolatba lép a világgal, tanul, alkot, együttműködik és cselekszik benne.

A kettős beépülés

A Learning OS két egymást erősítő módon épül be az iskola működésébe.

Heti önálló Learning OS óra

Első osztálytól negyedik osztályig külön órarendi helyet kap az Elme OS tudatos használata, gyakorlása és fejlesztése.

A Learning OS óra rendszeres és biztonságos gyakorlótér. A gyermekek feladatokban, játékokban, mozgásban, beszélgetésben, megfigyelésben, alkotásban és együttműködésben használják teljes Elme OS-üket.

Egy-egy működési nézet külön figyelmet kaphat, miközben a többi is jelen marad. A gyermekek gyakorolják:

  • figyelmük irányítását és fenntartását;
  • a pontos érzékelést és észlelést;
  • az érzelmi kapcsolódást;
  • a multimodális képalkotást;
  • a lehetőségek elképzelését, kidolgozását és értékelését;
  • belső tartalmaik Beszédben való megjelenítését;
  • az emlékezést és az újraalkalmazást;
  • a célalakítást;
  • a tervezést és a szervezést;
  • a végrehajtást és az együttműködést;
  • a saját működésre való visszatekintést;
  • szükség esetén pedig az újrarendezést és a javítást.

A gyakorlás nem gépies ismétlést jelent. A gyermek ugyanazokat az általános működési képességeket sokféle helyzetben használja. Így azok egyre rugalmasabban vihetők át más feladatokra és élethelyzetekre.

A Learning OS óra az Elme OS sokoldalú használatának, rendszeres gyakorlásának és egyre önállóbb vezetésének tere.

Beépülés a tantárgyakba és az iskola mindennapjaiba

A külön órán gyakorolt működéseket a gyermek tantárgyi, alkotási, társas és élethelyzetekben is használja.

Matematikai feladatban belső képet alkot és kapcsolatokat keres. Olvasás közben szereplőket, eseményeket és jelentéseket kapcsol össze. Íráskor célt és szerkezetet alakít ki. Projektben tervez, szervez és együttműködik. Művészeti tevékenységben belső élménynek ad külső formát. Társas helyzetben érzelmeket, nézőpontokat és cselekvési lehetőségeket értelmez.

A működési térkép és a közös nyelv segíti a használatot, de nem helyettesíti azt. A gyermek először tapasztal, gyakorol és cselekszik. Ezután tekint vissza arra:

  • Mi segített?
  • Melyik eljárás működött?
  • Mit tudok máskor is felhasználni?
  • Mit kell még gyakorolnom?
  • Min szükséges változtatnom?

A kapcsolat oda-vissza működik. A külön óra célzott gyakorlást ad, a tantárgyi és iskolai helyzetek pedig valós használati teret biztosítanak.

A Learning OS órán a gyermekek célzottan gyakorolják. A tantárgyi órákon valós helyzetekben használják. Az iskola mindennapi életében egyre önállóbban alkalmazzák.

Mit csinálnak a gyermekek egy Learning OS órán?

A Learning OS óra nem az Elme OS-ről szóló elméleti előadás.

A gyermekek teljes Elme OS-ükkel dolgoznak.

Figyelnek és tapasztalatot szereznek

Tárgyakat, hangokat, mozgásokat, változásokat és kapcsolatokat figyelnek meg. Gyakorolják a figyelem irányítását, fenntartását és váltását, a lényeges elemek kiemelését, az összehasonlítást és a tapasztalat rendezését.

Megtapasztalják, hogy a pontos gondolkodás, az emlékezés és az alkotás gazdag és rendezett tapasztalásra épül.

Éreznek, elképzelnek és gondolkodnak

A gyermekek érdeklődnek, kíváncsivá válnak, örülnek, lelkesednek, együttéreznek, csalódnak vagy bizonytalanná válnak. Megtanulják felismerni, megnevezni és használni érzelmeiket, valamint szükség esetén szabályozni őket.

Multimodális képet alkotnak. Megfigyelnek, eljátszanak, kiraknak, mozgatnak, építenek, rajzolnak és elképzelnek. A belső kép segíti a megértést, az emlékezést, a tervezést és valami új létrehozását.

Kapcsolatokat keresnek, összehasonlítanak, mintázatokat ismernek fel, kérdéseket tesznek fel, lehetőségeket képzelnek el, megoldásokat és magyarázatokat dolgoznak ki.

A gondolkodás így nem kész válaszok előhívása, hanem jelentés, kapcsolat, lehetőség és új rend alkotása.

Beszédben formálják belső tartalmaikat

A Beszéd itt nemcsak szóbeli megszólalást jelent.

A gyermekek szóban, írásban, rajzban, képpel, jelekkel, diagrammal, gesztussal, mozgással vagy más kulturális kifejezőrendszerben teszik megfoghatóvá belső tartalmaikat.

Megnevezik, amit észlelnek. Formát adnak érzéseiknek és gondolataiknak. Közlik céljukat, rögzítik tervüket, kérdeznek, közösen gondolkodnak és együttműködést szerveznek.

A multimodális képben kialakul a belső alakzat. A Beszédben megjeleníthetővé, közölhetővé és továbbalakíthatóvá válik.

Emlékeznek, választanak és terveznek

A gyermekek korábbi tapasztalatokat, képeket, szavakat, szabályokat és működési mintákat hívnak elő, majd új helyzetekben használják őket.

„Ilyennel már találkoztam.”
„Ezt az eljárást már használtam.”
„Tudom, mi segített akkor.”

Saját érdeklődésükből, lehetőségeikből és gondolataikból célt alakítanak ki.

Megtervezik:

  • mit és milyen eredményként szeretnének létrehozni;
  • hogyan jutnak el hozzá;
  • milyen eszközökre, időre és együttműködésre lesz szükségük.

A tervezés nem merev forgatókönyv. A gyermek kialakít egy lehetséges utat, elindul rajta, majd tapasztalatai alapján módosíthatja.

Alkotnak, cselekszenek és visszatekintenek

Írnak, olvasnak, számolnak, rajzolnak, mozognak, építenek, kísérleteznek, beszélnek és együttműködnek.

A cselekvésben megtapasztalják saját hatóképességüket. Belső képből rajz vagy tárgy, gondolatból kimondott mondat, közös célból megvalósított projekt születhet.

A munka után visszatekintenek:

  • Mit szerettem volna elérni?
  • Mit hoztam létre?
  • Mi segített?
  • Melyik eljárás működött jól?
  • Mit használhatok fel máskor is?
  • Mit kell még gyakorolnom?

Ha eltérést vagy hibát találnak, újraolvasnak, átrendeznek, pontosítanak, újraterveznek vagy más módon próbálkoznak.

A fejlődés fő forrása a jól működő eljárások felismerése, ismételt használata, megerősítése és továbbfejlesztése. A javítás akkor kapcsolódik be, amikor eltérés vagy elakadás jelenik meg.

A Learning OS órán a gyermek rendszeresen használja és gyakorolja teljes Elme OS-ét, majd egyre jobban felismeri és tudatosabban vezeti saját működését.

Hogyan kerül át mindez a tantárgyi órákba?

A Learning OS akkor válik valódi iskolai rendszerré, amikor a külön órán gyakorolt működések megjelennek a tantárgyi tanulásban is.

A tantárgyi feladatoknak saját tárgyaik, szabályaik és műveleteik vannak. A gyermek azonban minden tantárgyban ugyanarra a teljes belső alaprendszerre támaszkodik.

Egy közös projektben

A gyermekek megfigyelnek egy jelenséget, kérdéseket fogalmaznak meg, korábbi tapasztalatokat hívnak elő, majd célt választanak.

Megtervezik, mit szeretnének létrehozni, és hogyan jutnak el hozzá. Szerepeket osztanak, eszközöket készítenek elő, időt szerveznek, együttműködnek, módosítanak, végül bemutatják és értékelik eredményüket.

A projektben a gyermek teljes Elme OS-ét használja: figyel, kapcsolódik, gondolkodik, emlékezik, beszél, választ, tervez, szervez, alkot és cselekszik.

Egy matematikai szöveges feladatban

Egy gyermek elolvassa a feladatot, mégsem kezd dolgozni.

Lehet, hogy nem értette meg pontosan a helyzetet, nem választotta ki a lényeges adatokat, nem alkotott belső képet, nem látja a célt vagy az első lépést.

A „Figyelj jobban!” vagy „Olvasd el még egyszer!” felszólítás megnevezi a kívánt eredményt, de nem feltétlenül mutatja meg a továbblépés útját.

A tanító ezért konkrét kérdésekkel segíthet:

  • Mit értettél meg?
  • Kik vagy mik szerepelnek a helyzetben?
  • Mi változott?
  • Mit látsz magad előtt?
  • Mit kell megtalálnod?
  • Melyik korábban gyakorolt eljárás segíthet?

Ha a gyermek nem látja maga előtt a helyzetet, lerajzolhatja, tárgyakkal kirakhatja, eljátszhatja vagy mozdulattal megjelenítheti.

Ezután Beszédben megfogalmazhatja:

„Ennyi volt először. Ennyi érkezett hozzá. Azt kell megtudnom, mennyi lett összesen.”

A tanító nem oldja meg helyette a feladatot. Segít előhívni és újra használni egy már gyakorolt működési eljárást.

„Ha elolvastam a szöveget, de még nem értem, belső képet alkothatok róla.”

Ez a tantárgyi beépülés lényege: a gyermek a Learning OS órán gyakorolt működési eszközt új helyzetben is felismeri és használja.

A tanár mint kognitív építész

A Learning OS-ben a tanár szerepe nem csökken. Gazdagabbá és pontosabbá válik.

A kognitív szót itt tág értelemben használjuk. A gyermek teljes elmebeli működését értjük rajta, beleértve az érzékelést, az érzelmeket, a képzeletet, a gondolkodást, az akarást, a cselekvést és az önirányítást is.

A tanár olyan változatos és egymásra épülő helyzeteket teremt, amelyekben a gyermekeknek valóban használniuk kell teljes Elme OS-üket.

Találkozásokat és gyakorlási helyzeteket teremt a gyermek és a világ között.

Lehetővé teszi, hogy ugyanazt a működési képességet a gyermek:

  • többféle tartalomban;
  • különböző nehézségi szinteken;
  • egyéni és közös munkában;
  • önálló órán és tantárgyi helyzetben;
  • tanári segítséggel, majd egyre önállóbban

is használhassa.

A tanár figyeli, hogyan változik a használat minősége:

  • pontosabban figyel-e a gyermek;
  • gazdagabb belső képet alkot-e;
  • könnyebben hív-e elő korábbi tapasztalatot;
  • önállóbban választ-e célt;
  • használhatóbb tervet készít-e;
  • végigviszi-e a folyamatot;
  • átviszi-e eljárásait új helyzetekbe;
  • csökken-e a külső irányítás iránti igénye.

Kérdéseivel és visszajelzéseivel segíti a gyermeket abban is, hogy felismerje, melyik eljárása működött, mit érdemes megőriznie és újra használnia.

Ha a gyermek elakad, pontos kérdést vagy konkrét működési kapaszkodót ad. Ez lehet rajz, mozdulat, tárgyi modell, kimondott lépéssor, emlékeztető jel vagy korábban gyakorolt eljárás.

A cél az, hogy a gyermek ismét maga tudjon továbbhaladni.

A tanár nem pszichológus és nem terapeuta. Tanár marad. A használat és gyakorlás feltételeit teremti meg, követi a fejlődést, támogatja az átvitel kialakulását, és szükség esetén segíti az újrarendezést.

A külső vezetést fokozatosan belső vezetéssé alakítja.

A közös működési nyelv

A Learning OS közös nyelvet ad a gyermekeknek és a tanároknak a működés felismeréséhez és vezetéséhez.

Ez a nyelv nem helyettesíti a gyakorlást. Segíti, hogy a gyermek felismerje, megőrizze és újra előhívja azt, amit már használt.

A Vezértengely rövid tanórai nyelve:

Ránézek → Megértem → Értékelem → Javítom

Ránézek

  • „Ezt az eljárást használtam.”
  • „Így láttam magam előtt.”
  • „Eddig jutottam.”
  • „Elvesztettem a fonalat.”

Megértem

  • „Ez a kép segített.”
  • „Akkor lett világos, amikor kimondtam.”
  • „Ezt már korábban is gyakoroltam.”
  • „A második lépésnél akadtam el.”

Értékelem

  • „Ezt már önállóbban tudtam.”
  • „Ezt más helyzetben is elő tudtam hívni.”
  • „Ezt még gyakorolnom kell.”
  • „Ehhez most segítségre van szükségem.”

Javítom

  • „Ugyanezt az eljárást fogom tovább használni.”
  • „Kisebb részekre bontom.”
  • „Lerajzolom.”
  • „Más sorrendben próbálom meg.”

Ezek nem bemagolandó formulák, hanem belső fogantyúk.

A közös nyelv a tanárok együttműködését is segíti. Pontosabban beszélhetnek arról, mit használ már biztosan a gyermek, mit kell még gyakorolnia, milyen helyzetekben képes önállóan előhívni egy eljárást, és hogyan csökkenthető fokozatosan a külső támogatás.

Amit a gyermek rendszeresen használ, az megerősödhet. Amit meg is tud nevezni és érteni, azt egyre tudatosabban képes előhívni és más helyzetekben alkalmazni.

Hogyan vezetik be egy iskolában?

A Learning OS nem egyetlen továbbképzési napból vagy átadott tananyagcsomagból áll.

Akkor válik intézményi rendszerré, ha rendszeres használata tartósan beépül az iskola működésébe.

Ehhez öt alapvető feltétel szükséges.

Rögzített órarendi hely

A heti Learning OS órának rendszeres és védett helyet kell kapnia. A fejlődéshez visszatérő, egymásra épülő gyakorlás szükséges.

Felkészített és támogatott tanítók

A tanítók megismerik az Elme OS térképét, a BOS és TES kapcsolatát, valamint a használat, gyakorlás, átvitel és önállósodás folyamatát.

A kezdeti felkészítést folyamatos szakmai támogatás követi.

Tantárgyi beépülés

A külön órán gyakorolt működéseket a gyermekek matematikai, nyelvi, művészeti, projekt- és társas helyzetekben is használják.

Közös szakmai nyelv és együttműködés

A tanárok közös fogalmi térképpel dolgoznak, megosztják tapasztalataikat, és együtt tervezik a gyakorlás és az átvitel lehetőségeit.

Megfigyelés és visszacsatolás

Az iskola nemcsak a tantárgyi eredményeket figyeli, hanem azt is:

  • mit használ már önállóan a gyermek;
  • mit képes új helyzetben alkalmazni;
  • mennyi külső segítségre van szüksége;
  • hogyan tervez, szervez és visz végig folyamatokat;
  • hogyan működik együtt;
  • és miként rendezi újra működését, ha elakad.

A Learning OS akkor válik tartóssá, amikor nem egyetlen tanító módszere, hanem az iskola órarendjének, tanórai gyakorlatának, szakmai nyelvének és együttműködésének része.

Mit tud egyre önállóbban használni a gyermek?

A Learning OS hatása abban válik láthatóvá, hogy a gyermek a rendszeresen gyakorolt működéseket egyre biztosabban, rugalmasabban és önállóbban használja.

Kezdetben a tanár irányítja a figyelmet, mintát ad, kérdez, emlékeztet és segít megszervezni a folyamatot.

A gyakorlással a gyermek egyre több feladatot vesz át ebből.

Egyre önállóbban:

  • választja ki, mire kell figyelnie;
  • alkot belső képet;
  • hív elő korábbi tapasztalatot;
  • fogalmaz meg célt;
  • készít tervet;
  • szervezi meg munkáját;
  • követi, hol tart;
  • viszi végig a cselekvést;
  • és dönti el, mikor van szüksége segítségre.

A fejlődés gyakran apró változásokban látható.

Eleinte a gyermek tanári kérdésre rajzolja le a matematikai helyzetet. Később maga kezd hozzá.

Eleinte a tanár emlékezteti a lépések sorrendjére. Később a gyermek maga készít tervet.

Eleinte kívülről kapja a kérdést:

„Melyik korábbi tapasztalatod segíthet?”

Később maga ismeri fel:

„Ilyennel már találkoztam. Tudom, mit használtam akkor.”

A valódi fejlődés nem egyetlen begyakorolt feladat megoldása. Az, hogy a gyermek ugyanazt a működési módot más tartalomban és más helyzetben is használni tudja.

Ha működése megbillen, korábban gyakorolt eszközökhöz nyúlhat: visszatérhet oda, ahol még értette a szöveget, rajzot készíthet, kisebb részekre bonthatja a feladatot, újra megfogalmazhatja célját, más utat próbálhat vagy segítséget kérhet.

A Learning OS mindennapi hatása abban jelenik meg, hogy a gyermek saját Elme OS-ének működéseit egyre biztosabban használja, új helyzetekben is előhívja, és fokozatosan egyre önállóbban vezeti saját tanulását és cselekvését.

A Learning OS az iskola mindennapjaiban

A Learning OS nem akkor működik jól, ha minden órán elhangzik a neve.

Akkor működik jól, ha az Elme OS használata és gyakorlása természetes részévé válik az iskola mindennapi működésének.

Ha a gyermek egyre gyakrabban és egyre önállóbban:

  • figyel és pontosan megfigyel;
  • érzelmileg kapcsolódik;
  • belső képet alkot;
  • kérdez és gondolkodik;
  • korábbi tapasztalatot hív elő;
  • célt választ;
  • tervez és szervez;
  • együttműködik;
  • végigvisz és lezár egy folyamatot;
  • korábban gyakorolt eljárást új helyzetben is használ;
  • és egyre kevesebb külső irányítással vezeti saját munkáját.

A rendszeres használatból tapasztalat születik.

A sokoldalú gyakorlásból megerősödő képesség.

A tudatosításból könnyebb előhívás és átvitel.

Az önálló alkalmazásból belső vezetés és hatóképesség.

A Learning OS külön órán célzottan gyakoroltatja az Elme OS működéseit, a tantárgyi órákon valós feladatokban használtatja őket, az iskola mindennapi kultúrájában pedig megerősíti és egyre önállóbbá teszi alkalmazásukat.

Tovább az eredményekhez

A Learning OS iskolai működésének értéke abban válik láthatóvá, hogyan használják a gyermekek saját Elme OS-üket egyre biztosabban, rugalmasabban és önállóbban a tanulásban, az együttműködésben és az élet változó helyzeteiben.

Tovább: Eredmények

Vissza az áttekintéshezVissza az oldal tetejére ↑