Mit csinálnak a gyermekek egy Learning OS órán?
A Learning OS órán a gyermekek aktívan működtetik az Elme OS különböző nézeteit.
Nem pusztán beszélnek róluk.
Használják őket.
Megfigyelnek
A gyermekek tárgyakat, helyzeteket, mozgásokat, hangokat, változásokat és kapcsolatokat figyelnek meg.
Megtanulják észrevenni:
- mi változott;
- mi maradt ugyanaz;
- mi fontos;
- mi zavaró;
- mi tartozik össze;
- mi különbözik;
- hol kezdődik és hol ér véget egy folyamat.
A megfigyelés nem puszta nézés.
Tudatos kiválasztás és rendezés.
A gyermek megtanulja, hogy a pontos gondolkodás pontos tapasztalással kezdődik.
Érzelmeket ismernek fel és neveznek meg
A gyermekek felismerik és megnevezik, mi történik bennük.
Kíváncsiak?
Bizonytalanok?
Félnek a hibától?
Túl nagy lett a terhelés?
Elvesztették a türelmüket?
Örülnek egy felismerésnek?
Az érzelmek megnevezése nem különálló lelki gyakorlat.
A tanulási működés része.
A gyermek akkor tudja egyre jobban szabályozni saját állapotát, ha előbb képes észrevenni és megérteni azt.
Multimodális képet alkotnak
A gyermekek nemcsak szavakat és szabályokat tanulnak.
Belső alakzatokat építenek.
Egy helyzethez látványt, hangot, mozgást, teret, ritmust, testérzetet, érzelmi tónust és cselekvési lehetőséget kapcsolhatnak.
Megfigyelnek.
Eljátszanak.
Kiraknak.
Mozgatnak.
Rajzolnak.
Elképzelnek.
A gyermek akkor tud stabilan dolgozni egy tartalommal, ha nem csupán szóként vagy jelként találkozik vele, hanem belső képet is képes alkotni róla.
A multimodális kép az a természetes hordozó, amelyben a tanulási tartalom élő belső alakzattá válik.
A gyermekek beszélnek.
De a Learning OS-ben a beszéd nem csak szóbeli megszólalást jelent.
A gyermekek szóban, írásban, rajzban, jelekkel, diagrammal, mozgással, gesztussal, ritmussal vagy más kulturális kifejezési formában teszik megfoghatóvá a belső tartalmaikat.
Megnevezik, amit észlelnek.
Formát adnak annak, amit gondolnak.
Leírják a lépéseket.
Lerajzolják a kapcsolatokat.
Jelekkel rögzítik a sorrendet.
Diagramon mutatják meg a szerkezetet.
Mozdulattal vagy ritmussal fejeznek ki egy mintázatot.
A beszéd így nem pusztán kommunikáció.
A gondolkodás és az önirányítás eszköze.
Segít abban, hogy a gyermek:
- megnevezze, amit tapasztal;
- rendezze, amit gondol;
- megtartsa a lépéseket;
- közölje a tervét;
- segítséget kérjen;
- visszanézzen saját működésére;
- kijavítsa, amit korábban pontatlanul fogalmazott meg.
A multimodális képben megszületik a belső alakzat. A beszédben megfoghatóvá és vezethetővé válik.
Emlékeznek
A gyermekek emléket rögzítenek, és korábbi emléket idéznek fel.
Nemcsak információt próbálnak megjegyezni.
Tapasztalatot, képet, szót, szabályt, érzést, mozdulatot és működési mintát őriznek meg.
Megtanulják felismerni:
- mire emlékeznek;
- mi segíti a rögzítést;
- hogyan tudnak valamit később előhívni;
- milyen korábbi tapasztalat kapcsolódik a jelenlegi feladathoz;
- hogyan használható egy régi minta új helyzetben.
A gyermek akkor rögzít tartós emléket, amikor a tapasztalat vagy működési minta jelentést kap számára, gyakorlás révén megerősödik, és más tartalmakhoz kapcsolódik.
Korábbi emléket idéz fel, amikor egy új helyzetben felismeri:
„Ilyennel már találkoztam.”
„Ezt a lépést már használtam.”
„Tudom, mi segített akkor.”
Az emlékezés így nem egyszerű visszamondás.
Az emlékezés a korábban kialakult tudást és működési mintákat újra hozzáférhetővé teszi.
Gondolatot vezetnek
A gyermekek kapcsolatokat keresnek.
Összehasonlítanak.
Csoportosítanak.
Okot és következményt vizsgálnak.
Részekből egészet alkotnak, majd az egészet részekre bontják.
Nemcsak arra törekednek, hogy megtalálják a jó választ.
Azt is gyakorolják, hogyan jutnak el hozzá.
Kimondják a gondolat útját.
Megmutatják a kapcsolatokat.
Észreveszik, ha egy lépés hiányzik.
Új irányt keresnek, ha az első út nem vezet eredményre.
Célt választanak
A gyermekek megtanulják megkülönböztetni egymástól:
- amit szeretnének;
- amit valóban választanak;
- amit célként maguk elé állítanak.
A cél nem egyszerűen a tanár utasítása.
A gyermeknek belső irányt kell alkotnia belőle.
Mit szeretnék elérni?
Milyen eredményt akarok létrehozni?
Honnan fogom tudni, hogy elkészültem?
A cél látható irányt ad a cselekvésnek.
Terveznek
A gyermekek előre végiggondolják a cselekvés útját.
Mi legyen az első lépés?
Mi következzen utána?
Milyen sorrendben érdemes haladni?
Mire lehet szükség közben?
Hol lehet nehézség?
A tervezés nem azt jelenti, hogy minden részletet előre tökéletesen látni kell.
Azt jelenti, hogy a gyermek nem vakon indul el.
Van elképzelése az útról.
Szerveznek
A gyermekek elrendezik a cselekvés feltételeit.
Előkészítik az eszközöket.
Beosztják az időt.
Kialakítják a sorrendet.
Szerepeket és részfeladatokat osztanak el.
Egyeztetik az együttműködést.
A szervezés sokszor láthatatlan része a tanulásnak.
A gyermek tudhatja a választ, mégsem jut el hozzá, ha nincs rendben az eszköz, az idő, a lépések vagy a munkamegosztás.
Cselekszenek
A gyermekek megvalósítják, amit elterveztek.
Írnak.
Olvasnak.
Számolnak.
Rajzolnak.
Mozognak.
Építenek.
Kísérleteznek.
Beszélnek.
Együttműködnek.
A cselekvés során nemcsak az eredmény születik meg.
Új tapasztalat is keletkezik.
A gyermek látja, mi működött, hol tért el a tervtől, és mit kell másképp csinálnia.
Visszanéznek
A gyermekek nem egyszerűen befejezik a feladatot.
Visszatekintenek a működésükre.
Mit akartam elérni?
Mit tettem?
Hol veszítettem el a fonalat?
Melyik lépés működött jól?
Hol kellett segítséget kérnem?
Mit csinálnék legközelebb másképp?
A visszanézésből lesz tapasztalat.
A tapasztalatból pedig újra felhasználható működési tudás.
Javítanak
A gyermekek megtanulják, hogy a hiba nem lezárja a munkát.
Megmutatja, hol kell folytatni.
Újraolvassák.
Átrendezik.
Pontosítják.
Kiegészítik.
Újratervezik.
Kijavítják.
A javítás nem büntetés.
A működés természetes része.
A Learning OS órán a gyermek nemcsak eredményt hoz létre. Megtanulja működtetni, megfigyelni és javítani azt a rendszert, amelyből az eredmény megszületik.